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行者‧序曲—
回到利他初心的教學實踐之路
陳明柔
2021年11月27日，十多位大學教師應邀齊聚臺北新店山上「英雄會館」出席兩天工作坊。這次工坊設定的目標，是希望在教育部資科司支持的「議題導向跨領域敘事力培育」全國計畫結束前，有機會透過大學教師自主動能的集結，形成高教創新實踐的教練團隊，啟動高教實踐的新篇章。此次工坊集結行動的起心動念，於我而言，可回溯到「教育部閱讀書寫課程革新與推動計畫」結束時，有一群教授大一國文的高教老師在執行計畫的七年間，為單一課程（「大一國文」）的教學帶進新的生命視野和教學方法，並建立起跨校群夥伴的堅實情誼。但高等教育現場教學資源的取得與補助終止，往往也標誌執行團隊的集結與散去的時間節點。
長久以來一直有個念頭縈繞於懷，那就是：希望高等教育現場因為不同因緣而聚合的教育行者們，可以相伴不要散去，這個願望於2021 年底終於有機會成真。這群同行多年的高教夥伴，於初冬微雨的新店山上，相約朝著計畫結束後可以共譜新篇章的願望前行。夥伴們嘗試以彼此為鷹架，通過知識對話與創新教學建構，具體想像下一階段同行的可能，並以此揭開下一段利他旅程的序曲。
十多位大學教師的集結，相較於高等教育的龐大體系確實微不足道。但懷抱著以螢火微光溫暖世界的初心，我們在世局動盪的大疫年代仍通過各種混成學習的方式，關懷彼此，溝通互動，從團隊建立到書籍出版的編輯體例，從相互支持的教練實作，到集體共創與的知識分享自我培力工坊。以共寫創新教學手冊為起點，這群夥伴持續充實自身能量、增強教學知能，進行跨域創新共創，凝聚利他力量。
我們開始思考未來如何以知識共創共享形式，設計出相應工坊內容，以利回應其他高教夥伴的培力增能需求，也鍛練彼此為具備靈活度的教練志工團隊。這群被我暱稱為「閃亮亮教練團」的高教志工團隊，經過一年多的孵育已慢慢成形。期間我們共學、共備、共創，現階段的具體成果便是這三冊從知識翻新出發的集體創作。未來「閃亮亮教練團」將以跨校跨域互助協作模式，通過教練引導思維具體轉化這套書為可操作可分享的工作坊。
2022年生成式AI 繪圖程式Midjourney 與聊天機器人程式Ghat GPT強大的功能，引發人們對AI 的關注與思考。但這類技術只是「生成式人工智慧（generative artificial intelligence）」時代的開端，當教育領域在大力倡導跨領域與素養導向學習之際，AI不斷突破人類的想像與要求，也為高等教育的學習環境帶來巨大的衝擊與影響，且其影響已不可逆。各大學也針對AI 對學習樣態產生的影響及倫理問題，進行各種對策的討論與提出。未來教育要培育的是能思辨運用AI 解決問題的人才，而不是被AI 控制或制約的學習者。這是教育的體用之辨，因為數位的未來世界，AI 必然扮演重要的驅動力，未來人才面對的將是更深刻的創造力、想像力、領導力、行動力與獨立思考能力的競爭。
個別教師面對體制或系統限制時常有無處施力的困限感，遑論以個人力量對系統產生影響。教育變革最核心的驅動力是「人」，大環境變動如此快速，教學者在工具應用與知識生成的過程，究竟應該扮演什麼樣的角色？這套手冊的出版，是一種回應方式，也是一個大膽的實驗起點。因為這不僅是一套教材的出版，也是大學教師希望藉由創新教材研發的運用，以及對於知識建構「Know How」的分享，更希望進一步透過共創引導工作坊的形式，直面教學現場的議題並擴散影響力。
我們希望以這套書為起點，慢慢地建立起高教生態圈中自主經營的教師社群。這套書以工作手冊的體例呈現，嘗試以之為媒介，建構知識翻新過程中「創造-轉譯-實踐」的可能路徑，大致可示意如右圖「知識理解再創造之路徑」。
如前所述，參與手冊書寫的每一位老師朝著組成「跨領域創新教學設計教練團」的目標前進。共創過程凝聚共識的幾個關鍵詞，分別是：知識轉譯、共創分享、實作踐行。不同領域的作者，透過彼此共學的磨合，差異化意見的對焦，跨過跨領域傾聽的門檻，逐步形成工作團隊的信任與默契，並在跨領域轉譯的過程中進行知識創造。以手冊出版的靜態形式為觸媒，以知識分享為動態工坊為推力與實質載體，觸及不同面向的讀者（教學者），進行教育創新實踐的傳播，擴散社群的影響力。
當這套手冊出版完成，讀者開始使用閱讀時，其實也啟動了另一個任務設定的可能。我們期待手冊的推廣與傳播，是被定位為手冊創作者（工坊引導設計者）與閱讀者（工坊參與者）共同再創造的動態面向。
因此歡迎讀者以工作坊形式，邀約我們出隊進行培力賦能的分享。
我們希望在工作坊培力賦能的動態歷程中，因為引導者與參與者的同在，可以展現從知識理解到知識翻新的不同動能。如此，對於手冊內容的知識理解，有機會成為推進工坊參與者創新教學知識建構的底蘊與動能。在工作坊共創共學過程，可以藉由提問引導的流程設計，調度參與者本領域的先備經驗與知識能量，促使其對於跨領域教學創新的相關議題，產生個人知識轉譯的內在對話。同時，藉由提問設計與群組共作的實際互動，形成參與者彼此基於共讀共學的（跨) 領域對話與知識轉譯歷程。
基於教學創新可指涉的領域面向極廣，因此「跨維度教學創新實驗室」系列手冊，首先聚焦於「議題導向」、「跨領域」、「敘事力」三面向探討創新的教學方法。第一冊《創新教學可以這樣想：議題導向、跨領域、敘事教學定向思考》，分別從「議題導向」、「跨領域」、「敘事力」三個面向，彙總進行教學創新時可以成為知識理解重點的關鍵字，藉以讓讀者循此釐清各單元的知識建構脈絡。手冊中「創新教學可以這樣想—使用說明」，清楚地為如何進行「知識翻新式的創造性閱讀與書寫」，進行清晰的引論與定錨，並輔以「我的觀念改變之路」學習單，在進入三個主題單元前，提供讀者進行觀念翻新不同階段的練習與記錄。
第二冊《創新教學可以這樣做：議題導向、跨領域、敘事教學工具應用與實踐》，則是收整創新教學工具的可能應用方式。因為教學創新工具應用可謂千變萬化，本手冊的工具應用則是側重於透過工具作為媒介，一方面說明工具的屬性、可能操作步驟，也釐清工具在課程操作過程的功能定位。本手冊收整許多工具均有其來源脈絡，作者們在此示範了如何將工具有效合理地轉化，並運用於課程設計的實際案例。各工具單元皆透過清晰的工具簡介、教學目標、教學方法、工具操作步驟、具體操作案例、可運用工作表單的呈現；亦即在前述工具知識與應用的清晰脈絡下，讀者可以嘗試小規模操作其感興趣的工具，希望提供讀者契入創新教學的羽量級可能路徑。
第三冊《創新教學課堂有故事：議題導向、跨領域、敘事教學現場的實作反思》，我們將視角回歸到「人」，邀請老師們記錄下他們在教學現場曾經遭遇的挫折、問題與困境，以及個人如何跨越困境與難點，如何在教與學的過程中進行自我提升，進而產生價值的轉變。希望藉由收整在教學現場可能發生的諸多事例，提供讀者映照自身的教學實境的機會，從而在他人的敘事中，提取自己可參照的情境，並在其中尋求到教學轉化自我賦能的可能。
這三冊工具書，是在前述脈絡下成形，系列出版雖然只是前述知識系統中的一小步，卻是「閃亮亮教練團」的夥伴們一份想要分享共好的心意。在我們的同行路上，也要感謝許多陪伴支持我們的貴人，如陳昌明顧問、陳佩英教授、宋玫玫教授、簡菲莉校長、曾士民引導師，他們無私的指點、分享與引導賦能，都是我們前行的重要支持與指引。
「閃亮亮教練團」懷抱著以螢火微光溫暖世界的初心，以教育「行者」自許，希望在知識翻新轉譯的實踐過程，系列手冊的產出可以成為知識轉譯的重要媒介與實踐鷹架，更重要的是希望以這樣的教學創新研發成果，作為引路石和敲門磚，搭接教練團與教學者的橋樑＊。這套書或許也可視為一個由大學教師自主形成、自我賦能的教練團隊，啟程前往下一個旅途的「序曲」，因此歡迎想要一起走在共創共好旅程的各校夥伴，與我們聯絡，「閃亮亮教練團」非常樂意應邀出隊，更期待未來有閃亮的讀者成為教練團共創共好的一員。
回到利他初心的教學實踐之路
陳明柔
2021年11月27日，十多位大學教師應邀齊聚臺北新店山上「英雄會館」出席兩天工作坊。這次工坊設定的目標，是希望在教育部資科司支持的「議題導向跨領域敘事力培育」全國計畫結束前，有機會透過大學教師自主動能的集結，形成高教創新實踐的教練團隊，啟動高教實踐的新篇章。此次工坊集結行動的起心動念，於我而言，可回溯到「教育部閱讀書寫課程革新與推動計畫」結束時，有一群教授大一國文的高教老師在執行計畫的七年間，為單一課程（「大一國文」）的教學帶進新的生命視野和教學方法，並建立起跨校群夥伴的堅實情誼。但高等教育現場教學資源的取得與補助終止，往往也標誌執行團隊的集結與散去的時間節點。
長久以來一直有個念頭縈繞於懷，那就是：希望高等教育現場因為不同因緣而聚合的教育行者們，可以相伴不要散去，這個願望於2021 年底終於有機會成真。這群同行多年的高教夥伴，於初冬微雨的新店山上，相約朝著計畫結束後可以共譜新篇章的願望前行。夥伴們嘗試以彼此為鷹架，通過知識對話與創新教學建構，具體想像下一階段同行的可能，並以此揭開下一段利他旅程的序曲。
十多位大學教師的集結，相較於高等教育的龐大體系確實微不足道。但懷抱著以螢火微光溫暖世界的初心，我們在世局動盪的大疫年代仍通過各種混成學習的方式，關懷彼此，溝通互動，從團隊建立到書籍出版的編輯體例，從相互支持的教練實作，到集體共創與的知識分享自我培力工坊。以共寫創新教學手冊為起點，這群夥伴持續充實自身能量、增強教學知能，進行跨域創新共創，凝聚利他力量。
我們開始思考未來如何以知識共創共享形式，設計出相應工坊內容，以利回應其他高教夥伴的培力增能需求，也鍛練彼此為具備靈活度的教練志工團隊。這群被我暱稱為「閃亮亮教練團」的高教志工團隊，經過一年多的孵育已慢慢成形。期間我們共學、共備、共創，現階段的具體成果便是這三冊從知識翻新出發的集體創作。未來「閃亮亮教練團」將以跨校跨域互助協作模式，通過教練引導思維具體轉化這套書為可操作可分享的工作坊。
2022年生成式AI 繪圖程式Midjourney 與聊天機器人程式Ghat GPT強大的功能，引發人們對AI 的關注與思考。但這類技術只是「生成式人工智慧（generative artificial intelligence）」時代的開端，當教育領域在大力倡導跨領域與素養導向學習之際，AI不斷突破人類的想像與要求，也為高等教育的學習環境帶來巨大的衝擊與影響，且其影響已不可逆。各大學也針對AI 對學習樣態產生的影響及倫理問題，進行各種對策的討論與提出。未來教育要培育的是能思辨運用AI 解決問題的人才，而不是被AI 控制或制約的學習者。這是教育的體用之辨，因為數位的未來世界，AI 必然扮演重要的驅動力，未來人才面對的將是更深刻的創造力、想像力、領導力、行動力與獨立思考能力的競爭。
個別教師面對體制或系統限制時常有無處施力的困限感，遑論以個人力量對系統產生影響。教育變革最核心的驅動力是「人」，大環境變動如此快速，教學者在工具應用與知識生成的過程，究竟應該扮演什麼樣的角色？這套手冊的出版，是一種回應方式，也是一個大膽的實驗起點。因為這不僅是一套教材的出版，也是大學教師希望藉由創新教材研發的運用，以及對於知識建構「Know How」的分享，更希望進一步透過共創引導工作坊的形式，直面教學現場的議題並擴散影響力。
我們希望以這套書為起點，慢慢地建立起高教生態圈中自主經營的教師社群。這套書以工作手冊的體例呈現，嘗試以之為媒介，建構知識翻新過程中「創造-轉譯-實踐」的可能路徑，大致可示意如右圖「知識理解再創造之路徑」。
如前所述，參與手冊書寫的每一位老師朝著組成「跨領域創新教學設計教練團」的目標前進。共創過程凝聚共識的幾個關鍵詞，分別是：知識轉譯、共創分享、實作踐行。不同領域的作者，透過彼此共學的磨合，差異化意見的對焦，跨過跨領域傾聽的門檻，逐步形成工作團隊的信任與默契，並在跨領域轉譯的過程中進行知識創造。以手冊出版的靜態形式為觸媒，以知識分享為動態工坊為推力與實質載體，觸及不同面向的讀者（教學者），進行教育創新實踐的傳播，擴散社群的影響力。
當這套手冊出版完成，讀者開始使用閱讀時，其實也啟動了另一個任務設定的可能。我們期待手冊的推廣與傳播，是被定位為手冊創作者（工坊引導設計者）與閱讀者（工坊參與者）共同再創造的動態面向。
因此歡迎讀者以工作坊形式，邀約我們出隊進行培力賦能的分享。
我們希望在工作坊培力賦能的動態歷程中，因為引導者與參與者的同在，可以展現從知識理解到知識翻新的不同動能。如此，對於手冊內容的知識理解，有機會成為推進工坊參與者創新教學知識建構的底蘊與動能。在工作坊共創共學過程，可以藉由提問引導的流程設計，調度參與者本領域的先備經驗與知識能量，促使其對於跨領域教學創新的相關議題，產生個人知識轉譯的內在對話。同時，藉由提問設計與群組共作的實際互動，形成參與者彼此基於共讀共學的（跨) 領域對話與知識轉譯歷程。
基於教學創新可指涉的領域面向極廣，因此「跨維度教學創新實驗室」系列手冊，首先聚焦於「議題導向」、「跨領域」、「敘事力」三面向探討創新的教學方法。第一冊《創新教學可以這樣想：議題導向、跨領域、敘事教學定向思考》，分別從「議題導向」、「跨領域」、「敘事力」三個面向，彙總進行教學創新時可以成為知識理解重點的關鍵字，藉以讓讀者循此釐清各單元的知識建構脈絡。手冊中「創新教學可以這樣想—使用說明」，清楚地為如何進行「知識翻新式的創造性閱讀與書寫」，進行清晰的引論與定錨，並輔以「我的觀念改變之路」學習單，在進入三個主題單元前，提供讀者進行觀念翻新不同階段的練習與記錄。
第二冊《創新教學可以這樣做：議題導向、跨領域、敘事教學工具應用與實踐》，則是收整創新教學工具的可能應用方式。因為教學創新工具應用可謂千變萬化，本手冊的工具應用則是側重於透過工具作為媒介，一方面說明工具的屬性、可能操作步驟，也釐清工具在課程操作過程的功能定位。本手冊收整許多工具均有其來源脈絡，作者們在此示範了如何將工具有效合理地轉化，並運用於課程設計的實際案例。各工具單元皆透過清晰的工具簡介、教學目標、教學方法、工具操作步驟、具體操作案例、可運用工作表單的呈現；亦即在前述工具知識與應用的清晰脈絡下，讀者可以嘗試小規模操作其感興趣的工具，希望提供讀者契入創新教學的羽量級可能路徑。
第三冊《創新教學課堂有故事：議題導向、跨領域、敘事教學現場的實作反思》，我們將視角回歸到「人」，邀請老師們記錄下他們在教學現場曾經遭遇的挫折、問題與困境，以及個人如何跨越困境與難點，如何在教與學的過程中進行自我提升，進而產生價值的轉變。希望藉由收整在教學現場可能發生的諸多事例，提供讀者映照自身的教學實境的機會，從而在他人的敘事中，提取自己可參照的情境，並在其中尋求到教學轉化自我賦能的可能。
這三冊工具書，是在前述脈絡下成形，系列出版雖然只是前述知識系統中的一小步，卻是「閃亮亮教練團」的夥伴們一份想要分享共好的心意。在我們的同行路上，也要感謝許多陪伴支持我們的貴人，如陳昌明顧問、陳佩英教授、宋玫玫教授、簡菲莉校長、曾士民引導師，他們無私的指點、分享與引導賦能，都是我們前行的重要支持與指引。
「閃亮亮教練團」懷抱著以螢火微光溫暖世界的初心，以教育「行者」自許，希望在知識翻新轉譯的實踐過程，系列手冊的產出可以成為知識轉譯的重要媒介與實踐鷹架，更重要的是希望以這樣的教學創新研發成果，作為引路石和敲門磚，搭接教練團與教學者的橋樑＊。這套書或許也可視為一個由大學教師自主形成、自我賦能的教練團隊，啟程前往下一個旅途的「序曲」，因此歡迎想要一起走在共創共好旅程的各校夥伴，與我們聯絡，「閃亮亮教練團」非常樂意應邀出隊，更期待未來有閃亮的讀者成為教練團共創共好的一員。