[活動報導] 如何在教學與場域中回應學生，設定目標與問題引導，讓學習回歸社會實踐
2022「議題導向跨領域敘事力培育計畫成果聯展」活動紀錄 2022/10/05
教學創新A-7至A-9場次中，教學創新與場域合作主題短講，教師們不斷地在教學、場域踏查過程中調整、回應學生，設定目標與問題引導學生走讀，自己認識場域，最終學習後能夠回歸到社會當中的實踐，「學以致用」已經轉變為另一個層次。
▋雙語國家師資培育之在地實踐─平權與永續
臺灣近幾年推行雙語教育已有一大步，作為臺中海線主要推廣者的靜宜大學團隊(子計畫二B)，陳怡伶老師聯合龍井、沙鹿、清水、梧棲國小端，成立海線雙語教師聯盟，擬定相關機制，讓更多學校可以透過聯盟參與共備課程，形成雙語教師社群，帶著校內雙語教育師培生，讓國小生透過雙語教育認識、理解現在正在發生的議題，其中不乏使用「遊戲式學習法」、「說故事劇場」等教學方法，讓生活周遭正在發生的事情，用簡單、活潑的方式，不但快速可以進入場域的世界，更能增進專門學科能力。而師培生們歷經多次線上試教，並由國小端校長、師長給出建議，避免於陷入教學迷思。
▋雙師授課帶來全新的課堂風景
雙師共授逐漸普及化，而國立嘉義大學團隊(子計畫一)，陳美智老師與張晏菁老師雙師共授帶來的不僅僅是「全新的課堂風景」，透過Podcast的模式，述說初次嘗試雙師共授的歷程、感受、因應措施、學生回饋，陳美智老師的「農」與張晏菁老師的「文」，在「農村系統思考」這堂課，引導學生了解農村文化特質與探索，兩邊的專業之下融合敘事力，讓學生使用數位媒材作為最後的產出，培養學生的軟實力。兩位老師在課程共備中，除了定義跨域，互相回饋專業可應用之處，討論發想在這堂課跨域的程度及比例，提升學生注意力且達到教學目標，使得學生面對城鄉差距與永續時，認知在地特色以做出相對應的行動。
▋修煉批判敘事力三部曲：啟蒙、敘事與實踐
國立暨南國際大學團隊(子計畫一)，沈豪挺老師以導覽作為起點，成立ＡＯ站、與NGO合作，後以學生提問：「這些族群是不是成為『被觀看』的對象？」而調整計畫課程規劃，培養「批判敘事力」，讓「啟蒙」、「敘事」、「實踐」作為計畫課程的三部曲，讓學生以理解主流知識並非事實，以及讓他們的為自己的族群消除不正確的觀念，留住主體並尋找解方，避免成為「他者」。
「三部曲」簡述：
▋看見「淡水」的一百種方法—「淡水新篇章」的課程建構
淡水作為臺灣名勝的一員，卻擁有不為人知的一面！淡江大學團隊(子計畫二B)，陳慧勻老師利用計畫團隊教師專業切入生態、歷史、文化、文藝面，教師們確立目標與方向後，進行踏查產生「Mapping」，而後讓學生各在下學期也體驗一次走讀，與教師們探索不同的面向。走讀過程以「外來者」角度深度觀察相關議題，透過觀察與發現結合新舊文化，將走讀過程及成果轉譯產生自我的論述，繼而產生屬於自己的「Mapping」，不限於專業，可創造如美食地圖、古蹟探索，在其中皆能產生與地方的連結。
▋說一個在地的食物故事：SDGs與桃園
國立中央大學團隊(子計畫二A)，蔣竹山老師將網路上「桃園被票選為全臺灣最難玩的城市」作為認識在地的第一步，並利用田野調查去打破學生們的刻板印象，「歷史」──「一個城市身上的痕跡」具體呈現，課堂中使用「九宮格」及「心智圖」，學期中前往多種工廠踏查，讓學生知曉他們所在的這個城市擁有與眾不同的風景，體驗每種食物在工廠中的製程，於FB當中紀錄，再根據紀錄構想對應負責任消費生產的方案。團隊從「知識」再到「故事」的成果與能量使地方政府、民間團體發現，校內增加在地融入SDGs類型的課程，進而擁有合作的機會。
▋營養師的跨域與斜槓
現代人對於營養師的迷思，由靜宜大學團隊(子計畫一)，陳淑茹老師一一來破解！斜槓時代讓營養師與各個職業結合，首先以「全人教育」概念，在課程中加入媒體素材、在地文化、人文素養文本等材料，從生活中發現、蒐集，再為在地食物撰寫出兩行詩，經過美編製作出卡片，並製作相關影片，最後進行線上策展，在任何細節都能看到「在地」，在顧及健康的同時，為在地食物、文化做出另一種行銷、推廣，不僅僅止於「營養師」。
▋為恁毋甘遺忘的惜念
南臺科技大學團隊(子計畫二B)，郭璉謙老師以「為恁毋甘遺忘的惜念」為場域發聲，故事──後續設計、創立、翻新──改變，順應時代的潮流，「老屋翻新」這件事情近期不斷被提起，有些老屋被當作古蹟留下，有些轉型成咖啡廳、餐廳、民宿，有些則不敵開發消失在洪流之中，它們的故事也難再被提起。枋溪流域變為地下水文的痕跡，也是順應時間被蓋住，但團隊透過踏查、導覽讓學生了解老屋以及地下水文的存在，也讓他們知道每項事物皆有主體，皆有它們的故事，而希望「老屋翻新」之前，設計者與居住者可以經過一個對話，不讓老屋的主體故事被埋沒，不讓價值本身被抹滅。
▋誰的西拉雅? 在地文化遺產敘說與創造
國立成功大學團隊(子計畫一)，林蕙玟老師規劃「為…而敘事」，不同階段進行有目標的詮釋，操作方面讓不同專業的學生平均進入小組，讓每個人都有發揮長才、跨域對話的機會，經過動/靜態攝影踏查、蒐集相對應的目標資料，讓學生參與設計思考工作坊，提升轉化資訊與未來規劃的能力，更是使用「創意思維價值評量表」去擁抱正向的衝突，融合同學與居民了解文化遺產，創造不一樣的故事與未來。
▋場域合作
崑山科技大學團隊(子計畫二A)的場域──復興老兵園區，事實上是灰色地帶，在某種角度來說是一個歷史標記，洪莉雯老師讓學生可以看到居民互助、同理、反思場域現今存在的原因是什麼，它帶來的感情基礎，在一次次踏查過後，學生被地方居民渲染，對於社區產生責任感，甚至在課程結束後，依舊能回到場域陪伴居民們。
＞＞＞短講精彩回顧：
A-7教學創新──陳怡伶老師、陳美智老師／張晏菁老師、沈豪挺老師
A-8教學創新──陳慧勻老師、蔣竹山老師、陳淑茹老師
A-9場域合作──郭璉謙老師、林蕙玟老師、洪莉雯老師
▋雙語國家師資培育之在地實踐─平權與永續
臺灣近幾年推行雙語教育已有一大步，作為臺中海線主要推廣者的靜宜大學團隊(子計畫二B)，陳怡伶老師聯合龍井、沙鹿、清水、梧棲國小端，成立海線雙語教師聯盟，擬定相關機制，讓更多學校可以透過聯盟參與共備課程，形成雙語教師社群，帶著校內雙語教育師培生，讓國小生透過雙語教育認識、理解現在正在發生的議題，其中不乏使用「遊戲式學習法」、「說故事劇場」等教學方法，讓生活周遭正在發生的事情，用簡單、活潑的方式，不但快速可以進入場域的世界，更能增進專門學科能力。而師培生們歷經多次線上試教，並由國小端校長、師長給出建議，避免於陷入教學迷思。
▋雙師授課帶來全新的課堂風景
雙師共授逐漸普及化，而國立嘉義大學團隊(子計畫一)，陳美智老師與張晏菁老師雙師共授帶來的不僅僅是「全新的課堂風景」，透過Podcast的模式，述說初次嘗試雙師共授的歷程、感受、因應措施、學生回饋，陳美智老師的「農」與張晏菁老師的「文」，在「農村系統思考」這堂課，引導學生了解農村文化特質與探索，兩邊的專業之下融合敘事力，讓學生使用數位媒材作為最後的產出，培養學生的軟實力。兩位老師在課程共備中，除了定義跨域，互相回饋專業可應用之處，討論發想在這堂課跨域的程度及比例，提升學生注意力且達到教學目標，使得學生面對城鄉差距與永續時，認知在地特色以做出相對應的行動。
▋修煉批判敘事力三部曲：啟蒙、敘事與實踐
國立暨南國際大學團隊(子計畫一)，沈豪挺老師以導覽作為起點，成立ＡＯ站、與NGO合作，後以學生提問：「這些族群是不是成為『被觀看』的對象？」而調整計畫課程規劃，培養「批判敘事力」，讓「啟蒙」、「敘事」、「實踐」作為計畫課程的三部曲，讓學生以理解主流知識並非事實，以及讓他們的為自己的族群消除不正確的觀念，留住主體並尋找解方，避免成為「他者」。
「三部曲」簡述：
- 「啟蒙」：以文本探討主流意識，參訪了解影響的層面，建立關於「壓迫者」、「被壓迫者」的觀念釐清。
- 「敘事」：不限任何方式為族群發聲的敘事能力培養。
- 「實踐」：學生面為其他平輩引導，不論是桌遊或導覽，任何行動皆可影響社會。
▋看見「淡水」的一百種方法—「淡水新篇章」的課程建構
淡水作為臺灣名勝的一員，卻擁有不為人知的一面！淡江大學團隊(子計畫二B)，陳慧勻老師利用計畫團隊教師專業切入生態、歷史、文化、文藝面，教師們確立目標與方向後，進行踏查產生「Mapping」，而後讓學生各在下學期也體驗一次走讀，與教師們探索不同的面向。走讀過程以「外來者」角度深度觀察相關議題，透過觀察與發現結合新舊文化，將走讀過程及成果轉譯產生自我的論述，繼而產生屬於自己的「Mapping」，不限於專業，可創造如美食地圖、古蹟探索，在其中皆能產生與地方的連結。
▋說一個在地的食物故事：SDGs與桃園
國立中央大學團隊(子計畫二A)，蔣竹山老師將網路上「桃園被票選為全臺灣最難玩的城市」作為認識在地的第一步，並利用田野調查去打破學生們的刻板印象，「歷史」──「一個城市身上的痕跡」具體呈現，課堂中使用「九宮格」及「心智圖」，學期中前往多種工廠踏查，讓學生知曉他們所在的這個城市擁有與眾不同的風景，體驗每種食物在工廠中的製程，於FB當中紀錄，再根據紀錄構想對應負責任消費生產的方案。團隊從「知識」再到「故事」的成果與能量使地方政府、民間團體發現，校內增加在地融入SDGs類型的課程，進而擁有合作的機會。
▋營養師的跨域與斜槓
現代人對於營養師的迷思，由靜宜大學團隊(子計畫一)，陳淑茹老師一一來破解！斜槓時代讓營養師與各個職業結合，首先以「全人教育」概念，在課程中加入媒體素材、在地文化、人文素養文本等材料，從生活中發現、蒐集，再為在地食物撰寫出兩行詩，經過美編製作出卡片，並製作相關影片，最後進行線上策展，在任何細節都能看到「在地」，在顧及健康的同時，為在地食物、文化做出另一種行銷、推廣，不僅僅止於「營養師」。
▋為恁毋甘遺忘的惜念
南臺科技大學團隊(子計畫二B)，郭璉謙老師以「為恁毋甘遺忘的惜念」為場域發聲，故事──後續設計、創立、翻新──改變，順應時代的潮流，「老屋翻新」這件事情近期不斷被提起，有些老屋被當作古蹟留下，有些轉型成咖啡廳、餐廳、民宿，有些則不敵開發消失在洪流之中，它們的故事也難再被提起。枋溪流域變為地下水文的痕跡，也是順應時間被蓋住，但團隊透過踏查、導覽讓學生了解老屋以及地下水文的存在，也讓他們知道每項事物皆有主體，皆有它們的故事，而希望「老屋翻新」之前，設計者與居住者可以經過一個對話，不讓老屋的主體故事被埋沒，不讓價值本身被抹滅。
▋誰的西拉雅? 在地文化遺產敘說與創造
國立成功大學團隊(子計畫一)，林蕙玟老師規劃「為…而敘事」，不同階段進行有目標的詮釋，操作方面讓不同專業的學生平均進入小組，讓每個人都有發揮長才、跨域對話的機會，經過動/靜態攝影踏查、蒐集相對應的目標資料，讓學生參與設計思考工作坊，提升轉化資訊與未來規劃的能力，更是使用「創意思維價值評量表」去擁抱正向的衝突，融合同學與居民了解文化遺產，創造不一樣的故事與未來。
▋場域合作
崑山科技大學團隊(子計畫二A)的場域──復興老兵園區，事實上是灰色地帶，在某種角度來說是一個歷史標記，洪莉雯老師讓學生可以看到居民互助、同理、反思場域現今存在的原因是什麼，它帶來的感情基礎，在一次次踏查過後，學生被地方居民渲染，對於社區產生責任感，甚至在課程結束後，依舊能回到場域陪伴居民們。
＞＞＞短講精彩回顧：
A-7教學創新──陳怡伶老師、陳美智老師／張晏菁老師、沈豪挺老師
A-8教學創新──陳慧勻老師、蔣竹山老師、陳淑茹老師
A-9場域合作──郭璉謙老師、林蕙玟老師、洪莉雯老師