行者。實作踐行

口腔衛生教育

【黃詠愷老師】

【課程簡介】
口腔衛生學系為培養牙科專業照護能力為目標，診間除協助個案了解臨床處置流程與居家口腔自我照護。本課程是大三下課程，課程以口腔衛生專業「概念為本探究」X療效對話「敘事」進行口腔專業衛教主題探究與深化學子對自身專業認同進行教學設計。期待學生帶著在此教學計畫的學習能量，延伸到四上實習場域，達到優質教育中終身學習的目標。

【教學目標設計】
為培養學習者具備於臨床傳播口腔衛生專業知識教育能力，本課程規劃『統整自身與口腔衛生專業』、『設計具療效口腔衛生教育專業內容』與『執行具影響力診間口腔衛生諮詢』三個教學模組，以實證口腔科學與臨床專業提供以個案為導向口腔衛生/健康照護能力，需具備終身學習更新資訊能力。

【教學策略】
本教學以敘事牌卡等工具，引動學習，引導學生檢視自身學習與課程內容連結。另為引導學生統整口腔衛生專業，在每次課室均設計學習任務藉由課程學習小書，教師看的見學生在統整專業主題學歷程中障礙，提供協助，讓學生更有效能融會專業。在產輸專業學習上，應用TIPPS與5C諮詢等工具，作為學習鷹架，學習建構對個案有影響，具療效之診間對話，將自身習得知識體概念，剪裁並依個案問題情節，描繪解決個案口腔照護問題情節，發揮影響力，協助個案成為自身口腔健康守護者。

【教師教學成效與學生學習成效】
本課程異於大量知識承載與紙筆測驗評量學習形式之學習方式，藉由每次課程小書的回饋，大概約在5-6次課程後，學生開始理解課程所設計學習途徑。
課程沒有結構出席分數，學生難免出現缺課甚至缺考情況，幸好有學習課堂小書，缺課同學可以跟同學借小書複習老師課程，教師也藉由每次課堂小書的任務，更加對焦教與學的目標。

【教學反思】
此次藉由學習工具作為鷹架規劃課程學習，是我本身教學上很大進展。以學習為主課程設計變數過多，其中一個我覺得對我比較有障礙的是學生學習動能的啟動。在敘事牌卡結合過去現在與未來的引導語提問下，教師可以看見學生的學習樣貌，也奠定了第一步教與學的信任感。彼此信任感建立後，教師與學生每次課室都會遇見美好的風景。

【示範課程研發】口腔衛生教育：高雄醫學大學黃詠愷教授(111-2)

口腔衛生學系為培養牙科專業照護能力為目標，診間除協助個案了解臨床處置流程與居家口腔自我照護。本課程是大三下課程，課程以口腔衛生專業「概念為本探究」X療效對話「敘事」進行口腔專業衛教主題探究與深化學子對自身專業認同進行教學設計。期待學生帶著在此教學計畫的學習能量，延伸到四上實習場域，達到優質教育中終身學習的目標。

對應SDGs：SDG4優質教育

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行者足跡

教育行者們透過教育部議題導向跨領域敘事力示範課程研發計畫，在實踐過程中練功夫、轉化自己的教學洞見成為示範課程

生命教育

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智慧科技與永續生活

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精準提問力

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土木工程整合性專業實作

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創意思考

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口腔衛生教育

【黃詠愷老師】

課程設計

教學策略

學習工具群

對話團練與合作學習

醫護教育與人文陶養

土木工程概念設計