子計畫一 國立成功大學
以敘事力計畫主軸舉辦影像敘事、簡報敘事、短講敘事等多樣活動，擁有更多機會可看見學生的轉變。敘事力範圍很廣，且網路世代同時是知識阻塞的一代，因此研發敘事力量表，讓學生判斷知識的流程，社會學的概念，引導學生由主軸中講故事，在跨領域創新課程實踐場域達成敘事力能力，才有可能回流到課堂的改變。(點我前往展間~)
子計畫一 國立嘉義大學
農學院老師的主動加入，讓先前不聚焦的場域轉為集中於山中社區，經過社區踏查了解農民，帶學生進行與農民交流，讓學生理解自己在家鄉被需要，透過農學院和管理學院之農業、行銷的專業知識，搭配中文系培育學生說故事的能力，為社區農產品做包裝、以文案說故事，使得原本人文科系師生跨到農業，田野調查過程中克服採訪的恐懼、印證課程的學習成效，且體會到農業已不單純是農業而是社會問題。更於今年度彙集計畫團隊教師課程教學軌跡紀錄，出版《嘉大˙食農˙故事田》專書，分為「食農教育應用」、「跨域教學評估」、「創新教學歷程」三章節，共收錄9篇論文、5篇教案。(點我前往展間~)
子計畫二A 致理科技大學
歷年以野柳地區作為實踐場域，從三層架構寫法、11場工坊訓練，再到完成議題踏查工作，學生透過地方引路人了解地方議題，今年度除了修正前期「議題挖掘與探析」策展課程之外，並透過田野訪問進一步建構的「野柳學」資料庫，一來協助地方保存文史資料，也避免歷年計畫不同學生訪談內容和挖掘議題過於重複，成果無法累積，對地方訪談對象造成困擾的問題。其學生學習成效透由系統化建構地方知識，建立的內容具備客觀性，建立野柳地方知識學系統，並開放此系統讓一般民眾得以使用。(點我前往展間~)
子計畫二A 亞洲大學
亞洲大學團隊執行計畫以來不只被教育部、委員看到，亦被高公局、水保局看見，受邀到小學做相關產出；深耕也願意提供資金做永續發展，且與校內推廣目標一致，即使未來計畫結束，教師們的成果還會繼續納入通識課程之中。(點我前往展間~)
子計畫二A 國立臺南大學
以「里山里海」作為計畫主軸，在場域上創發之社區劇場展演《追逐夕陽的青春夢》、版畫創作展覽《海的青春敘事》、三股漫步導覽劇場《聽牡蠣在唱歌》、三股原創繪本《寶寶劈漂流記》，灣裡部分則展現《灣裡社區風景展》以及《灣裡導覽手冊》，以及彙整了三股及灣裡特色的《熱轉印作品展》等，今年更是加入生態系專業教師，場域擴增至曾文水庫旁嘉義大埔鄉，透過影像與攝影，由閱讀踏查再到影像的產出，進行聯合小影展。(點我前往展間~)
子計畫二A 文藻外語大學
「社區圖輯隊—主題地圖在社區環境教學運用的實踐」，除了地方場域地圖繪製之外，更配合聲音紀錄，進一步與敦煌書局簽屬文化推展備忘錄，協助覆鼎金社區文化發展(地圖繪本)，拍攝耆老口述社區發展歷史影片。由校內轉為覆鼎金社區的連結，透過虛擬混合實境實驗室，將社區場域互動視覺化加強學習；用自媒體經營敘事，邀請動畫教師進入課程，使學生兼具技術與涵養。除了課程外，設置地方學走廊讓在校生、國際生、附近中小學生可以在校內推展社區特色，增加與他校交流互動的機會，後續仍可聯結持續前面已有的成果。(點我前往展間~)
子計畫二B 淡江大學
老師們由專業領域為主體，以自己專業向外吸收其他專業到思索的過程，透過Mapping採取師生共學，思考敘事力是反思歷程，不只是敘事，人文方面探討場域需求為何、如何介入。從人文地理看到知識或方法，帶領學生認識淡水地區與自身的關聯，透過分組與實地踏查，讓學生重新思考社區的連接，家長會亦與社區連接，加強對義山和興仁地區的認識。(點我前往展間~)
子計畫二B 南臺科技大學
與USR計畫團隊合作，和不同領域專長的老師講述歷史故事，敘事力計畫的跨領域教師社群，可以用文字、口說、視覺、行銷來說故事，使得敘事力與人文素養呈現多元豐富。跨領域的合作經驗，找到自己設計系背景在團隊的定位。(點我前往展間~)
