【課程簡介】
本研究針對學生思考力及學習動機不足之問題，透過「土木工程概念設計」課程的設計與實踐，嘗試以「設計思考」+「未來思考」的方式引導，探索學生在學習過程中想像力、思考力及專業學習成效的變化。

【教學目標設計】
「土木工程概念設計」課程之原本目標即在於透過透過做中學的方式，以「2043年淡江大學的想望」為主題，引導大一學生透過「設計思考」的學習，從中了解同理、問題定義與需求、創意想像及團隊合作的重要；並為了達成學生學習成效，課程中也必須不斷觀察學生之行為與成果，引導同學後設理解設計的內涵，以及跨領域及敘事力素養對設計者的重要。

【教學策略】
由於在設計思考過程中學生容易受限於自身經驗、知識的不足，不易啟發其同理及想像力。故本研究導入「未來思考」之教學模組，用以輔助「設計思考」，進而透過行動研究的方式動態調整對授課內容與方式達到課程目標。主要教學內容包含：(1)個人名片設計思考工作坊，(2) 2043淡江大學的想望未來思考工作坊，(3)概念設計案例學習，(4)學期概念設計專案，(5)行動研究。教師將透過觀察學生的學習過程，根據學生的反饋及學習狀況進行動態的教學調整，以滿足學生的學習需求和達成課程目標。

【教師教學成效與學生學習成效】
學生在設計思考和未來思考的工作坊中，不僅學習到了新的思考方法，更能透過實作活動，體驗這些方法在實際問題解決中的應用，學生對工作坊教學具有高度興趣與參與度。然而從設計專題的做中學過程中，明顯發現學生無法掌握設計思考的步驟與內涵，也難以敘述2043年未來思考的脈絡。而「案例學習」並搭配「設計定義」的knowledge building 的引導則成為中後段課程的重心。在帶領學生詳細閱讀設計定義詞條，並透過學習單書寫自己對設計的定義後，明顯對設計的內涵與目標有明顯之提升。

【教學反思】
對習慣講說教學的大學生而言，在工作坊活動後除了反思之外，更須進行高強度的知識學習以提高學習成效。知識建構(knowledge building)提供教師鼓勵學生進行集體探詢的方法，通過互動問答、對話和持續改進想法，來深入理解特定主題的內涵；而教師的想像力及多元思考能力則是引導學生的關鍵。